“老师，我花两周背下了各朝代的核心法律制度，期末得了高分，却不懂学这些有什么用。”几年前，一名学生的困惑，让河北经贸大学法学院《中国法律史》课程负责人陈云朝彻夜难眠。
这门曾经被法科生吐槽“枯燥、难学”的专业基础课，如今却成了学校学生抢着选、争着辩、追着问的“金课”。课程还获评国家级一流本科课程。
一道让老师“失眠”的难题
《中国法律史》课程是法学专业中系统讲述传统法律文化的一门课程。然而在传统课堂上，教材按朝代罗列，学生熟记《唐律疏议》《宋刑统》，却看不见制度是如何一步步演变的。学生背了法条，却不理解背后的法理逻辑。
“这门课长期不被学生重视，不是因为它没有价值，而是古今之间断了关联。”陈云朝说，学生觉得学法律史“没用”，自然不愿把精力投进来。
一堂让学生“穿越”的课堂
为了打通这堵“墙”，陈云朝带着团队从2017年开始，历时多年探索出一套“古今问题链贯通式”教学模式。这一模式跳出单纯按朝代划分中国法制史的模式，重构为“礼法起源”“听讼断狱”等八大专题。每个专题开头抛出“礼法分化何以形成？”“古代法官如何裁判？”等一个个问题。课堂像破案，学生在问题中探寻答案。
课堂上，经常能看到这样的场景。围绕一个问题，学生们分成两派，引用《唐律疏议》和《中华人民共和国刑事诉讼法》条文，争得面红耳赤。陈云朝不急着给出答案，而是引导他们回到历史语境，理解“法律与亲情如何两全”。“最安静的时刻，是他们皱起眉头的那一刻，那是真正在思考。”陈云朝说。
一门让学生“主动”的课程
学生成为课堂主体，不是凑热闹，而是通过问题驱动、情境还原、古今对话、人机协作、田野实践，将学习的主动权交还学生。课后，他还会带学生走进档案馆查阅司法档案，走进博物馆感受司法制度历史遗迹，走进社区调解室观察诉源治理。当学生从“听众”变成“辩论者”“研究者”“传承者”，《中国法律史》的课堂自然就“活”了。
“以前觉得法律史就是死记硬背，现在这门课让我看到历史的温度。我明白了法律不是冷冰冰的条文，而是我们这片土地上长出来的智慧。”河北经贸大学2022级学生王一清说。
一位“不按套路出牌”的老师
陈云朝是河北经贸大学法学院的“80后”骨干教师。2017年他接手课程时，面对的不是坦途，而是一块“硬骨头”。他没有选择按部就班，而是带着团队一头扎进教学改革。
这些年，他获得了全国高校青年教师教学竞赛文科组二等奖、河北省普通本科院校教学名师、河北省五一劳动奖章。他说，最欣慰的不是奖杯，而是学生课程评教里的一句“这门课让我找到了学法律史的意义”。
“让历史不再沉睡，让法律有温度。”这正是他和团队一直在做的事。如今，“古今问题链贯通式”教学模式已被多所高校借鉴。（河北经贸大学供稿）